Nieves Sebastián Mongares
A la hora de diseñar la planificación educativa de las personas con algún tipo de discapacidad, es necesario tener en cuenta las características de cada uno de los alumnos. Así, a través de modelos interdisciplinares se logran modelos que atienden a todas las necesidades de los alumnos desde una perspectiva holística.
Sabina Ramírez González, responsable de la Dirección de Pedagogía de Ciudad San Juan de Dios Las Palmas, pone también el foco en la necesidad de que la sociedad cambie la visión limitante que hay en torno a las personas con diferentes discapacidades para que, más allá del entorno educativo, se avance hacia una sociedad cada vez más inclusiva.
¿Cuáles estima que son los principales desafíos terapéuticos en el ámbito de la educación especial que se presta a personas con discapacidad?
Cada alumno con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad es único, incluso dentro del mismo diagnóstico. Esto obliga a los profesionales a diseñar intervenciones altamente personalizadas que requieren de una evaluación continua y en constante adaptación realizada por un equipo interdisciplinar proveniente del mundo de lo educativo, de lo sanitario y de lo social y que esté dispuesto a superar las barreras de comunicación que pudieran surgir entre las áreas para establecer objetivos coherentes a corto y largo plazo.
Por eso, conocer mejor la complejidad neurobiológica de muchas discapacidades sería uno de los retos que más destacaría, ya que aún no se comprende completamente la etiología de muchos trastornos y cómo esta complejidad neurobiológica afecta a los procesos de aprendizaje. Esto permitiría diseñar una programación en el ámbito escolar que adecúe los objetivos educativos y, sobre todo, la metodología de trabajo atendiendo al perfil neurológico y sensorial del alumnado.
“Encontrar biomarcadores únicos y validables que nos liberen de la excesiva dependencia de la observación conductual y de escalas subjetivas sería un gran avance”
Encontrar biomarcadores únicos y validables que nos liberen de la excesiva dependencia de la observación conductual y de escalas subjetivas sería otro de los grandes avances, pues nos ayudaría a prevenir situaciones y a establecer pronósticos funcionales que contribuyan a alinear el plan de trabajo interdisciplinar.
Hay una falta de conocimiento compartido sobre la cronología del desarrollo cerebral y su relación con los procesos básicos de aprendizaje, lo que nos lleva a perder la oportunidad de intervenir en etapas claves. La neuroeducación es uno de los grandes retos que poco a poco se va incorporando a la formación, tanto de los más jóvenes en las universidades, como en la formación continua de los profesionales, con el fin de capacitar en conocimientos del desarrollo neurocognitivo y de la neurodiversidad.
Cabe mencionar que cada vez vemos más alumnas y alumnos que presentan trastornos emocionales o conductas desafiantes, un elemento más que complica la intervención. Nuestro reto como profesionales de la educación es conseguir que desde los equipos interdisciplinares se implementen estrategias conductuales eficaces a través del apoyo conductual positivo, evitando, en la medida de lo posible, caer en medidas punitivas. Todo ello, dentro de la política de Buen Trato de la Orden Hospitalaria de San Juan de Dios.
“Nuestro reto como profesionales de la educación es conseguir que desde los equipos interdisciplinares se implementen estrategias conductuales eficaces a través del apoyo conductual positivo”
¿Cuáles son los criterios de elegibilidad para asistir al Colegio de Educación Especial San Juan de Dios – Las Palmas de Gran Canaria?
Tener entre tres y 21 años y presentar necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual y discapacidades asociadas o derivadas de trastorno generalizado del desarrollo (TGD), con requerimientos específicos de apoyo relacionados con la adaptación del currículum, de la metodología de trabajo y/o de accesibilidad.
En virtud del concierto que tenemos suscrito con la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias, es requisito previo que el/la alumno/a disponga de un dictamen de escolarización con orientación de centro de educación especial.
¿Qué servicios ofrece su centro educativo? ¿Cuáles son sus aspectos diferenciales respecto a otros centros de educación especial?
Un aspecto clave y diferencial de nuestro proyecto educativo es la variedad y amplitud de servicios que participan en la atención integral que se ofrece al alumnado a través de profesionales del ámbito educativo, como los maestros de educación especial o los psicopedagogos, y de ámbitos complementarios, como psicología, fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, trabajo social, tecnología digital, agente de pastoral y cuidadores especializados en discapacidad o dependencia.
Otro aspecto que nos diferencia es la cantidad de actividades que realizamos en el entorno, destacando especialmente algunas que son compartidas con alumnado sin discapacidad procedente de un colegio ordinario y diseñadas para que sean puerta de entrada a la inclusión. Pretendemos facilitar que tanto profesores como alumnos vivan la experiencia como fuente de enriquecimiento personal.
“Un aspecto clave y diferencial de nuestro proyecto educativo es la variedad y amplitud de servicios que participan en la atención integral que se ofrece al alumnado”
Facilitar la conciliación es un aspecto muy valorado por las familias, a través de un campus de verano y de un horario escolar ampliado (8:30-15:30) que permite no solo cubrir las necesidades de las y los alumnos de forma integral durante su permanencia en el colegio, sino que también facilita la conciliación familiar al no tener que llevar a los menores a tratamientos por la tarde.
¿Qué aporta la atención integral del Colegio de Educación Especial San Juan de Dios – Las Palmas de Gran Canaria para lograr el desarrollo personal y social de sus alumnos?
Nuestro enfoque pone a la persona en el centro del proceso educativo-asistencial, con una visión holística que integra cuerpo, mente, emociones y entorno social desde los valores de la Orden Hospitalaria de San Juan de Dios.
Buscamos que las y los alumnos, de acuerdo a su edad y momento evolutivo, se empoderen y se sientan con la confianza necesaria para participar y disfrutar de su entorno social, así como de los recursos que la comunidad les ofrece a él o ella y a su familia. A medida que avanzan en su desarrollo personal y social, trabajamos aspectos emocionales para que aprendan a autorregularse, aumente su autoestima y se sientan más capaces y protagonistas.
“Nuestro enfoque pone a la persona en el centro del proceso educativo-asistencial, con una visión holística que integra cuerpo, mente, emociones y entorno social”
¿Qué consideraciones han de tenerse en cuenta a la hora de tratar con estos estudiantes? ¿Qué recursos se ofrecen a los profesionales para que desempeñen su labor de la mejor manera posible?
Lo que destacaría sobre todas las cosas es que las personas adultas somos las responsables de crear el ambiente y la confianza necesarias para que el alumnado con necesidades especiales se sienta seguro, respetado y escuchado. Aunque no sean capaces de comunicarse verbalmente, su lenguaje no verbal nos lo dice todo. Tenemos que aprender a leer lo que su cuerpo nos dice, su postura y su tono corporal, la distancia a la que se pone, el orden en que hace las cosas, los juguetes que elige… Ni la comunicación neutra existe ni nos la podemos permitir.
Otra cuestión que me gustaría compartir es la importancia de tener amplitud de miras cuando pensamos y hablamos sobre nuestros alumnos y sobre personas con necesidades de apoyo. Más allá de su diagnóstico, más allá de su vida en el colegio, están llamados a desenvolverse en un contexto social y personal en el que, si bien de niños cuentan con el apoyo familiar, no los podemos infantilizar sino ayudar a crecer en autonomía y autodeterminación. Hemos de ampliar la perspectiva para plantearnos que nuestro trabajo de hoy debe sentar las bases para que, en el futuro, sean capaces de tomar aquellas decisiones que les lleven a disfrutar de la calidad de vida que merecen.
Sobre lo que les ofrecemos a nuestros profesionales, subrayaría: espacios y entornos de trabajo que cuidan; formación continua; oportunidades de innovación dando viabilidad a muchas de sus iniciativas, e información/comunicación.
“Hemos de ampliar la perspectiva para plantearnos que nuestro trabajo de hoy debe sentar las bases para que, en el futuro, sean capaces de tomar aquellas decisiones que les lleven a disfrutar de la calidad de vida que merecen”
¿Qué otras barreras considera que quedan por superar?
No quiero dejar de mencionar la imperiosa necesidad de superar la desinformación, la visión limitante o distorsionada de las capacidades de las y los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, que tristemente también es compartida por algunos profesionales del propio sector.
El camino hacia una sociedad realmente inclusiva se gesta desde el cuidado y educación de los más vulnerables y desde el trabajo personal que cada uno de nosotros está llamado a realizar para aportar su granito de arena a que el mundo sea, de verdad, “La Casa de Todos”.
